Modulo 3. Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología 1.
¿Para qué se usa el radioCHAT?
Los inicios de la radio en México datan desde los comienzos del gobierno de Álvaro Obregón. Actualmente, debido a los avances tecnológicos, la radio, llega a más personas ya sea por amplitud y frecuencia modulada, vía satélite o radio en internet.
Desde sus inicios hasta la actualidad, la radio educativa ha cubierto varios objetivos. Los hay con el fin de combatir el rezago educativo, transmitir conocimiento y aprendizaje para la acción superando la forma de vida de los grupos sociales, es decir, ha sido un instrumento para la promoción del bienestar social, cultural y laboral, así como capacitar de forma más directa sobre actividades locales productivas. Arteaga, Martínez, Medel, Piña y Soto (2004) retoman a Figueroa (1996), Peppino (1991) y Schmelkes (s/a).
El radio-Chat es un recurso didáctico que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre internet, y a la vez, permite dialogar a través de mensajes escritos. Burgos (2008). Sirve para acercar a los estudiantes geográficamente para convergir virtualmente en un mismo punto de interacción, con mayor flexibilidad de tiempo y espacio, comunicando a aquellas comunidades aisladas y remotas, donde el acceso de otro recurso es prácticamente imposible.
Burgos (2008), retoma a Peppino (1991) para referirse a las características de la radio educativa, destacando la unisensorialidad, que consiste en estimular el pensamiento y la razón, interpretar el mensaje. Así se pretende por medio de las sesiones por medio de la imaginación del oyente para crear imágenes que permitan construir el mensaje y conocimiento de forma única e individualizada.
La unidireccionalidad es la característica que permite que el interlocutor permita la interacción entre él y el radioescucha educativo, comunicándose de manera empática, creando medios alternos de comunicación interactiva, Burgos (2008), Peppino (1991).
En cambio, la fugacidad del programa radiofónico exige al estudiante realizar una agenda de las sesiones por medio de la radio. Dado lo anterior, los recursos que se pueden utilizar en el radio-chat son las actividades de retroalimentación, las entrevistas, panel de expertos, participación de los alumnos, asesorías e invitados internacionales.
De ahí que, entre sus principales bondades educativas destacan la reducción de costos en los estudiantes, así como acceder a programas educativos de primer nivel, lograr mayor cobertura, abatir el rezago educativo, contribuir en la capacitación y extensión de los servicios educativos a la sociedad.
2. ¿Cómo se emplea el audio y el video por internet para fines didácticos?
El video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla) y el audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos De León (2008, p. 190). El primer recurso didáctico permite considerar que el uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas da la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones de los estudiantes, mientras que el segundo, parte del supuesto de que todo lo que escuchamos, provocan reacciones.
La producción de materiales educativos audiovisuales involucra a todo un equipo de trabajo en la producción de cursos, así como lo señala De León (2008) al referirse a Escudero para señalar que existen factores que deberán considerarse en el diseño, tales como la finalidad que se tiene al elaborar un mensaje didáctico para establecer la comunicación y alcanzar ciertos objetivos de enseñanza-aprendizaje, es decir, expresar audiovisualmente un contenido didáctico, denominado como la naturaleza didáctica.
Adicionalmente, al anterior, se debe ser empático, es decir, que la otra persona entienda que quiero decirle con el recurso didáctico utilizado, llamado como el significado de las imágenes, para promover así el conocimiento. De esta forma el video por internet con fines didácticos sirve para apoyar una explicación de un tema, mostrar procesos, experimentos y métodos, contextualizar o introducir un tema. También se hace necesario tomar en cuenta algunas consideraciones técnicas para su producción, entre ellas destacan que los videos forman parte de la estructura de los temas, usándose de forma congruente con la actividad u objeto de aprendizaje que apoya, sólo se le deben colocar títulos y evitar los subtítulos.
Además, se pueden utilizar en actividades o contenidos ligados a los cursos en línea, son una estrategia de apoyo de tipo atemporal, para que puedan ser reutilizables De León (2008). Entre los recursos audiovisuales que se pueden utilizar en educación vía internet son la cápsula, la entrevista, el noticiario ficcional, la dramatización, panel de expertos, el reportaje, encuesta de opinión y fragmentos de materiales ya producidos por otra entidad. Uno de los elementos indispensables del video por internet es la compresión de señal de una imagen debido que para ser transmitidos se procura que la imagen sea homogénea, así como la repetición de pixeles para aumentar la calidad de la misma.
De esta forma, tanto el profesor como el productor en poco tiempo deben incluir en el video las ideas básicas y concretas de lo que se desea expresar, siempre teniendo en cuenta el aporte al valor pedagógico al curso. La duración en la producción de los materiales audiovisuales en línea va de uno a cuatro minutos. Deben evitarse movimientos de cámara y animaciones bruscas, tener la mayor nitidez posible, no utilizar los subtítulos, tener un principio y un fin claro para el alumno, usar colores sólidos o cálidos sobre la escenografía, evitar sonidos y ruidos ambientales que afecten la calidad del audio e indicar al inicio o al final del video el nombre de los productores. Ambos recursos didácticos deben estar dirigidos a lo que cada programa de estudio desee transmitir.
Además, se puede enfatizar que por medio de estos recursos los cursos suelen ser más digeribles, menos monótonos y aburridos, al contrario se vuelven más amenos y agradables. Esto depende de la innovación del maestro, pieza clave en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. ¿Qué es el aprendizaje móvil?
El aprendizaje móvil es definido como el uso de la tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos para dar mayor apertura a las demandas del proceso de enseñanza-aprendizaje que favorecen la instrucción formal y/o continua a favor de las nueva necesidades que exige el ambiente profesional y laboral que vive el sujeto actualmente Burgos (2010).
Este tipo de aprendizaje lo necesita el estudiante que requiere vincular la flexibilidad laboral y de estudio, para perfeccionar su conocimiento a partir de sus intereses y expectativas, denominado como trabajador/profesional móvil.
El aprendizaje móvil surge como una modalidad complementaria a las ventajas y beneficios que ofrece el e-learning para integrar una mayor flexibilidad de interacción con contenidos educativos, a esta modalidad se le llama mobile-learning –m-learning–.
4. ¿Qué ventajas tienen los PDI –pizarrones digitales interactivos–? La Pizarra Digital Interactiva (PDI) o pizarrón electrónico, es una herramienta didáctica que permite inducir una progresiva práctica innovadora y centrada en la actividad de aprendizaje del estudiante Martínez, Garza, Mendoza y Monsivásis (s/a).
De acuerdo con Miller, Averis, Door y Glover (2005) los profesores usan la Pizarra Digital Interactiva como soporte didáctico, en forma interactiva y en forma interactiva ampliada. Este recurso tecnológico permite incorporar los métodos de aprendizaje activos con los estudiantes, promover experiencias innovadoras, dando preferencias a actividades visuales y participativas.
Con base en Woods, Felder, Rugarcía and Stice (2000) las características que debe tener un aprendizaje activo es:
Participación del estudiante durante la clase.
Obtener un producto completo. Permitir el razonamiento, análisis y síntesis.
Promover la evaluación formativa para mejorar el aprendizaje.
Evaluar el proceso sobre el producto.
Así, dentro de las ventajas que se encuentran de utilizar la Pizarra Digital Interactiva en el proceso de aprendizaje de los estudiantes están: Se puede incluir una variedad de ejercicios que fortalezcan el aprendizaje del alumno que bien pueden ir desde presentaciones interactivas de Power Point, preguntas de opción múltiple, relaciones simples y complejas, crucigramas, simulaciones hasta videos de corta duración.
La Pizarra Digital Interactiva destaca por su apoyo visual que ofrece a las explicaciones mediante las imágenes y videos; el poder observar los fenómenos en su dinámica cambiando parámetros o condiciones del mismo, con las animaciones, las simulaciones y los videos utilizados, así como a una mejor percepción de la información. De esta forma según Ponce (2010) este recurso permite el apoyo a las explicaciones del profesor.
La interactividad que se logra y la posibilidad de recibir una evaluación inmediata de las respuestas dadas por ellos, a los ejercicios realizados en las clases, debido a las proyecciones hechas en el pizarrón digital para corregirlos colectivamente. Brindar una retroalimentación de las actividades realizadas para el aprendizaje de una forma profesional. Donde se demuestre realmente una evaluación formativa con base en la construcción de su conocimiento.
Las nuevas formas en cómo percibe el individuo en sociedad al mundo, las nuevas tecnologías y los avances tecnológicos en los medios de comunicación, exigen y a la vez, hacen sentir a la ciudadanía, la necesidad de contar con cultura hacia los medios de comunicación más flexible, dinámica e incluyente que permita a su conglomerado social utilizarlos de la mejor manera para fines diversos, creativos, innovadores y amenos dentro de las aulas.
Por lo que el docente no puede quedarse al margen de esta nueva ola tecnológica que permea el ámbito educativo.
Referencias
Arteaga Romero, C., Martínez Hernández, C. A., Medel Hernández, N. R., Piña Camacho, H. I. y Soto González, B. (2004). La radio como medio para la educación. Revista Razón y Palabra. NUM 36. Recuperado el 16 de marzo de 2010 en http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n36/carteaga.html
Burgos Aguilar, J. V. (2008). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J. V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
De León Medina, A. (2008). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano
Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J. V. (2008) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Martínez Alonso, G. F., Garza Garza, J. A., Mendoza Salas, J. A., y Monsivásis Pérez, A.. La pizarra digital interactiva en la enseñanza de la ingeniería. Recuperado el 16 de marzo de 2010 en http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KF2-Kui9-XMJ:www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/138934/189979+Mart%C3%ADnez+Alonso,+G.+F.,+Garza+Garza,+J.+A.,+Mendoza+Salas,+J.+A.,+y+Monsiv%C3%A1sis+P%C3%A9rez,+A.+().+La&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEEShZjsYx69AigWQ5FADxJIzWyem2nWqLZXMvHW4CAh70uKH1QnEcZ1oryhOQyFumDtWyJA5330xtXwUS1gOALnDd6XsAtZrrfzjbXgVF2yhqEwnlOPpSO5-9HniVB4NXO90sB6vE&sig=AHIEtbSR89UjBOM_e2uBR6ijL6T4k2_gBg
Miller, D., Averis, D., Door, V. y Glover, D. (2005). How can the use of an interactive whiteboard enhance the nature of teaching and learning in secondary mathematics and modern foreign languages?, Final Report, BECTA. Recuperado el en
http://www.becta.org.uk/research
Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. y A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Woods, D. R., Felder, R. M., Rugarcia, A. y Stice, J. C. (2000). The Future of Engineering Education: III. Developing Critical Skills. Chem Engr. Education, 34(2) pp. 108 – 117.
En esta forma de enseñar se desarrollan habilidades genéricas relacionadas con la comunicación, capacidades tecnológicas tanto para la lectura como para la escritura, solución de problemas, trabajo en equipo, etc.
